在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
情境教育心得體會(huì)篇一
情境教育是一種通過(guò)模擬真實(shí)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育方式。在參與情境教育的過(guò)程中，我深切感受到了其帶來(lái)的好處和價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐和互動(dòng)的方式，我不僅提高了自己的知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)了自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。情境教育是一種高效的教育方式，它通過(guò)創(chuàng)造出真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
首先，在情境教育中，我能夠親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與傳統(tǒng)的坐在教室里聽(tīng)講相比，情境教育更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐。在一個(gè)真實(shí)情境中，我能夠動(dòng)手實(shí)踐，親身感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種親身體驗(yàn)使我對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，我能夠主動(dòng)去了解、探索和思考。我記得有一次，我參與了一個(gè)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的情境教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我扮演了一個(gè)企業(yè)的總經(jīng)理，需要制定戰(zhàn)略、管理團(tuán)隊(duì)和解決各種實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)不僅是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是一次自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，這種樂(lè)趣也激發(fā)了我對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
其次，情境教育有助于培養(yǎng)自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。在情境教育中，我們往往需要與他人合作，共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要發(fā)揮自己的才能和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)與他人合作，我意識(shí)到自己的能力是有限的，只有通過(guò)與他人的合作，我才能取得更好的成績(jī)。這種團(tuán)隊(duì)合作精神不僅培養(yǎng)了我的自信心，也提高了我的社交能力和溝通能力。在一個(gè)模擬法庭的情境教育中，我需要扮演律師的角色，與其他扮演法官、證人等角色的同學(xué)進(jìn)行辯論。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)會(huì)了如何辯護(hù)和證明自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了如何聆聽(tīng)和接納他人的觀點(diǎn)。這次經(jīng)歷使我意識(shí)到，只有在合作中才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。
再次，情境教育為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往只是被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。但是，在情境教育中，我們能夠在一個(gè)模擬的情境中進(jìn)行自由的探索和實(shí)踐。例如，在一個(gè)模擬冒險(xiǎn)游戲中，我們需要在一個(gè)虛擬的世界中進(jìn)行冒險(xiǎn)，然后根據(jù)情況做出不同的決策。這種學(xué)習(xí)方式使我能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。我能夠在一個(gè)“真實(shí)”的情境中解決問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了我對(duì)知識(shí)的興趣和探索欲望，使我能夠以更積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和發(fā)展。
最后，情境教育是一種高效的教育方式。通過(guò)創(chuàng)造出真實(shí)情境，情境教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。在情境教育中，學(xué)生能夠直接參與進(jìn)來(lái)，親身實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。這種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)，使學(xué)習(xí)更加具體和有意義。在情境教育中，我能夠通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提高自己的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。
總之，情境教育是一種創(chuàng)新的教育方式，它通過(guò)模擬真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在情境教育中，我得以親身體驗(yàn)和實(shí)踐，培養(yǎng)了自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。情境教育不僅提高了我的知識(shí)和技能，更使我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情和樂(lè)趣。我相信，情境教育將成為未來(lái)教育的重要發(fā)展方向，給學(xué)生提供更加有效和有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
情境教育心得體會(huì)篇二
愛(ài)教育，就是要愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)。只有擁有了對(duì)事業(yè)的一分熱愛(ài)，才能腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、讓家長(zhǎng)滿意。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要把豐富的。科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。正如著名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過(guò)什么，她不計(jì)個(gè)人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。
一個(gè)不愛(ài)自己的教師，是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我們?cè)谟说耐瑫r(shí)，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學(xué)生、改造學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應(yīng)該是種詩(shī)意的享受教育帶來(lái)的快樂(lè)的生活。
崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心”俱到，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你” ，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
情境教育心得體會(huì)篇三
情境教育是一種通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的情境使學(xué)生能夠參與實(shí)際活動(dòng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的教育方式。在實(shí)踐中，我深受情境教育的啟發(fā)，體會(huì)到了它的獨(dú)特魅力。通過(guò)參與情境教育的活動(dòng)，我不僅提升了自己的實(shí)際操作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了創(chuàng)造思維。下面我將分享自己在情境教育中的心得體會(huì)。
第二段：情境教育的實(shí)際操作能力提升
通過(guò)情境教育的實(shí)際活動(dòng)，我深刻地感受到了自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的提升。以模擬企業(yè)運(yùn)作為題材的情境教育活動(dòng)中，我被分配到了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)。在這個(gè)角色中，我需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、推廣策劃等活動(dòng)，來(lái)推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)品的銷(xiāo)售。這樣的實(shí)際情境讓我直接面對(duì)了真實(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而迅速提升了我的實(shí)際操作能力。通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員的討論和合作，我也學(xué)會(huì)了如何有效地組織和安排各項(xiàng)工作，提高工作效率。
第三段：團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)
情境教育不僅培養(yǎng)了我的實(shí)際操作能力，還加強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)合作精神。在情境教育的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色和任務(wù)，需要相互協(xié)作才能達(dá)成共同目標(biāo)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，沒(méi)有個(gè)人的勝利，只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的勝利。因此，大家需要共同制定工作計(jì)劃、分工合作，并在遇到問(wèn)題時(shí)積極溝通和交流。通過(guò)這樣的合作，我深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的魅力，更加明白了相互信任和互相支持的重要性。
第四段：創(chuàng)造思維的激發(fā)
情境教育的活動(dòng)還激發(fā)了我的創(chuàng)造思維。在一個(gè)真實(shí)的情境中，我需要面對(duì)各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要迅速找到解決的方法。通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員的討論和思考，我學(xué)會(huì)了跳出常規(guī)思維，尋找創(chuàng)造性的解決方案。在一個(gè)模擬的企業(yè)運(yùn)作中，有時(shí)我們需要面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，需要想出一些新穎的策略來(lái)脫穎而出。這樣的環(huán)境讓我不得不鍛煉自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使我成長(zhǎng)為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
第五段：總結(jié)
總之，情境教育是一種非常有效的教育方式。通過(guò)參與情境教育的活動(dòng)，我不僅提升了自己的實(shí)際操作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了創(chuàng)造思維。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)運(yùn)用情境教育的思想和方法，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展和成功。同時(shí)，我也希望更多的人能夠了解和運(yùn)用情境教育，發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特魅力，共同推動(dòng)教育的發(fā)展。
情境教育心得體會(huì)篇四
作為一名新教師，不斷地學(xué)習(xí)是必不可少的，在書(shū)本中汲取知識(shí)再在實(shí)踐中去應(yīng)用磨合才能取得進(jìn)步。在這期間我與好書(shū)相遇，就是著名教育家李吉林老師的書(shū)《李吉林文集》并且從中獲益良多。并且對(duì)我的教學(xué)也有很大的幫助。特別是李吉林老師高尚的情操和積極進(jìn)取的精神也深深地打動(dòng)了我。作為一名新人我更應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師這種積極進(jìn)取的精神，在工作中努力上進(jìn)，在班級(jí)里要像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生。
在教學(xué)理論上李老師的情境教學(xué)理論使我印象頗深，以下是我的一些收獲。
情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無(wú)假、兒童愛(ài)美、兒童有情、兒童好問(wèn)的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書(shū)、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì)起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)，注重認(rèn)知、忽視情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題。不但有效地提高了學(xué)生的`語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。
在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來(lái)，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。
作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛(ài)深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的`實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)。
李吉林大膽地運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開(kāi)拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周?chē)澜纭睘樵慈嗷B透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國(guó)開(kāi)展李吉林教改實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的班級(jí)已達(dá)1000多個(gè)，情境教育的種子已播遍華夏大地。
情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時(shí)代向小學(xué)語(yǔ)文教育提出的許多重要問(wèn)題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個(gè)開(kāi)放的體系，仍然是一個(gè)發(fā)展的體系，它仍將從多個(gè)方面吸取營(yíng)養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者們的歡迎。
李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對(duì)理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無(wú)限熱愛(ài)兒童、忠誠(chéng)于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。
這些都值得我去學(xué)習(xí)，從李老師的書(shū)中我獲益良多。
情境教育心得體會(huì)篇五
近年來(lái)，情境教育作為一種新興的教育方式，在教育領(lǐng)域引起了廣泛的討論和應(yīng)用。作為一名教育工作者，我有幸參與了一次情境教育的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到了情境教育的價(jià)值和意義。在這次實(shí)踐中，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為情境教育從多個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
首先，情境教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者，被迫按部就班地完成老師布置的任務(wù)。然而，情境教育以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在我的實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在解決一個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題的情境中展開(kāi)討論和合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣一種情境，學(xué)生們主動(dòng)參與、積極思考，提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。
其次，情境教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更多地面對(duì)抽象的理論知識(shí)，很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。而情境教育通過(guò)給予學(xué)生真實(shí)的情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和創(chuàng)新思維。在我的實(shí)踐中，我組織了一個(gè)實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生們親自走進(jìn)實(shí)際情境中進(jìn)行觀察和實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也鍛煉了他們對(duì)問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維。
再次，情境教育能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人的成功往往離不開(kāi)與他人的合作和溝通。而情境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的合作與溝通，通過(guò)小組活動(dòng)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在我的實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作項(xiàng)目，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論和總結(jié)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，提高了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。
最后，情境教育能夠促使學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育中，往往只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的其他綜合發(fā)展。而情境教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的多元發(fā)展和多樣化的能力培養(yǎng)。通過(guò)情境教育，學(xué)生們不僅能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，還能夠提高他們的觀察力、實(shí)踐能力、溝通能力、合作意識(shí)等多方面的綜合素質(zhì)。在我的實(shí)踐中，我看到了學(xué)生們?cè)谇榫辰逃械娜娉砷L(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，實(shí)踐能力得到了鍛煉，個(gè)人素質(zhì)也得到了全面的提高。
總之，情境教育作為一種創(chuàng)新的教育方式，給學(xué)生帶來(lái)了很多積極的影響。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，我深刻體會(huì)到情境教育在學(xué)生全面發(fā)展方面的作用和意義。情境教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我相信，在今后的教育實(shí)踐中，情境教育必將發(fā)揮更加重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。
情境教育心得體會(huì)篇六
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2、情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)。
3、情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)。
4、一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。
情境教學(xué)就是教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)，它能使 師生之間關(guān)懷問(wèn)辯、親密無(wú)間、循循善誘、相互熏陶、教學(xué)相長(zhǎng)，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛(ài)的氛圍之中，是一種人文關(guān)懷的理念體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其目的在于：（1）吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（2）使教學(xué)具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野等。
情景教學(xué)法意在將學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值有機(jī)地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信心和碳酸能力。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到它的諸多優(yōu)點(diǎn)：1.挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣。2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與。3.要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
情境教育心得體會(huì)篇七
本文作者本科畢業(yè)后在某私立學(xué)校工作，擔(dān)任初中語(yǔ)文的教師崗位，參加了為期兩天的情境教育培訓(xùn)，并借此機(jī)會(huì)進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方。
一、了解情境教育的本質(zhì)
情境教育是指通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境，以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心為目的，使學(xué)生在激活知識(shí)、培養(yǎng)能力和增強(qiáng)人格品質(zhì)的同時(shí)，真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而在獲得知識(shí)、掌握技能、提高思維能力以及感受情感教育等方面得到切實(shí)的提高。情境教育注重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極參與，成為課程的主人公。
在我以往的教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如講解枯燥，學(xué)生難以保持專注，自我情緒壓抑，缺乏合作意識(shí)等。通過(guò)學(xué)習(xí)情境教育，我關(guān)注到了學(xué)生的思維方式及行為模式的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用情境教學(xué)的方式可以很好地激發(fā)他們的興趣、潛能和創(chuàng)造力，使得教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩。
三、情境教學(xué)的課節(jié)設(shè)計(jì)
情境教育的核心是課節(jié)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，不枯燥、不單調(diào)的情境教學(xué)課程至關(guān)重要。具有情境教育特點(diǎn)的課程需要具備以下四個(gè)層面的設(shè)置：第一層面，定義核心主題，清晰地界定情境教育的基本目標(biāo)。第二層面，力求真實(shí)，即在情境設(shè)置上要力求真實(shí)、細(xì)致。第三層面，寓教于樂(lè)，即要在情境教育下賦予活動(dòng)以游戲化的特征，將體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)合起來(lái)。第四層面，提煉精華，即在情境教育下，體驗(yàn)過(guò)程本身要體現(xiàn)出教育的意義，知識(shí)的精髓要在實(shí)際體驗(yàn)中體察出來(lái)。
四、情境教學(xué)課程實(shí)際應(yīng)用
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為情境教學(xué)不僅僅是為了讓課堂更有趣味性，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)際中獲得全面深度的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)教語(yǔ)文，可以通過(guò)給學(xué)生布置實(shí)際的“居家小報(bào)”或是采訪鄰居，讓他們?cè)陂喿x、寫(xiě)作中獲得實(shí)踐感；比如教數(shù)學(xué)，在解決一些實(shí)際問(wèn)題與場(chǎng)景中給他們一些情景比對(duì)和應(yīng)用方向，讓他們看到更直觀的數(shù)字含義；比如教史，通過(guò)構(gòu)建更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)味的歷史情境來(lái)增強(qiáng)情感教育意義等等。
五、繼續(xù)深入研究情境教育
情境教育是實(shí)踐教育的一種，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步了解、研究和探索。實(shí)踐著恰當(dāng)好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，反思好成為教育改革發(fā)展的重要前提。正如從我這個(gè)篇幅有限的文章中可以知道，在情境教育的過(guò)程中，我們了解了情境教育的本質(zhì)，以及它在實(shí)踐中應(yīng)用的方式和技巧。我相信，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和思考，將情境設(shè)計(jì)與課程教學(xué)實(shí)況結(jié)合起來(lái)，提升課堂教學(xué)、服務(wù)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更趨便利和到位。
情境教育心得體會(huì)篇八
西南街道劉本章小學(xué) 何月娥
（本論文2001年獲佛山市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）
情境教學(xué)法具有有形、有情、有境、有趣的特點(diǎn)，它能充分創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能理解和運(yùn)用，從而能認(rèn)真體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運(yùn)用情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。
一、用人物的內(nèi)心活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
在小學(xué)階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中是相當(dāng)重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領(lǐng)會(huì)作者思想感情之路，從讀入手，進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的意境，以“境”動(dòng)“情”，更能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把作者的感情充分讀出來(lái)。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內(nèi)以活動(dòng)這一中心，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“我”的內(nèi)心，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的模范行為的崇敬，接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)了邱少云被烈火燒身時(shí)的情境，讓學(xué)生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—?jiǎng)硬粍?dòng)，直到生命最后一息，沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出—聲呻吟，這種堅(jiān)毅的意志，從而使學(xué)生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀(jì)律的光輝形象。
二、運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。
《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學(xué)取隆化時(shí)，沖鋒號(hào)已吹響，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學(xué)生通過(guò)理解“萬(wàn)分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機(jī)槍射擊，一個(gè)個(gè)倒下的悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢(shì)，體會(huì)董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，最后，通過(guò)放幻燈，和讀課文，讓同學(xué)們體會(huì)董存瑞的動(dòng)作、語(yǔ)言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅(jiān)毅的光芒”，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)的人物形象，使學(xué)生真正體會(huì)到英雄為國(guó)獻(xiàn)身的堅(jiān)強(qiáng)決心和大無(wú)畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強(qiáng)烈的感染。
三、
運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)進(jìn)行情境教學(xué)。在教《草船借箭》一文時(shí)，我運(yùn)用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了—組活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語(yǔ)言向?qū)W生描繪： 同學(xué)們，我們中華民族不僅是一個(gè)勤勞勇敢的民族，而且是一個(gè)智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家??，今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計(jì)對(duì)付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他們聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。這段導(dǎo)語(yǔ)，從情意入手，讓學(xué)生全身心凝聚于對(duì)偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學(xué)好課文作了很好的鋪墊。
運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動(dòng)，就愈能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，教學(xué)效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學(xué)一年級(jí)的課文《鵝》，這是學(xué)生接觸的第—首古詩(shī)。他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言并不熟悉，很難通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)略詩(shī)歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫(huà)面，于是我借助錄音機(jī)去到專門(mén)養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時(shí)，通過(guò)幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動(dòng)腳掌的情景，再放錄音，同時(shí)，詩(shī)句的朗誦又隨著幻燈的畫(huà)面同時(shí)出現(xiàn)，這樣一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，一種生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)理解學(xué)習(xí)“曲頸”這個(gè)重點(diǎn)詞。學(xué)完古詩(shī)后，有的學(xué)生認(rèn)為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自已的快樂(lè)之情。這樣運(yùn)用情境，既指導(dǎo)了閱讀教學(xué)，又能在教學(xué)中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。
以上等的幾點(diǎn)，僅作為我運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。當(dāng)然，所有這些做法都是為了能讓學(xué)生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學(xué)。